○ 협동의 힘을 느꼈던 3학년 1반

3학년 1반의 아동들은 수업에 참여하는 모두가 열의가 있고 기대도 컸습니다. ‘상상의 집’ 만들기 과정 을 통해서 평면도를 응용한 집의 설계를 보여주는 아이가 있는가 하면, 삼각자를 이용하여 각도와 길이를 조정해 가면서 섬세하게 집의 구조를 그려 준 아이들도 눈에 띄었습니다. 재봉틀이 있는 디자인실을 집안 에 넣은 친구도 있고, 로봇이 있는 iot 기반의 미래형 집도 인상적이었습니다. ‘영차! 영차! 집을 지어가는 과정에서 다소 어려움이 있었고, 서로 협업하는 과정에서 어수선한 점이 없 지 않았지만 모둠별로 협업에 대한 이야기를 강조하고 질서를 지키고자 하는 의지가 강해지는 점이 엿보 였습니다. 담임선생님도 모둠 활동에 적극 개입하여 한 그룹의 아동들에게 다시 설명을 자세히 해 주고, 어 려운 부분은 도와주는 점이 인상적이었습니다. 색지로 도배된 교구의 지붕을 접합하는 모둠과 집의 벽체 를 세우는 모둠작업이 원활하게 되었던 과정에서는 3,4명이 한 팀이 되어서 끈기 있게 집을 만들어 가는 과정이 진행되었습니다. 한국의 남향집에 대해서 풍향의 영향임을 발표했던 동윤이 등 벽을 세워가는 과정 소개에서 다양한 학습 지점들을 나누는 과정이 진행되었습니다. 학교 교과와 연계된 다양한 양상들이 이 과정에서 더 발굴되고 연계가 될 수 있었으면 합니다. 3학년 1반의 수업 운영에서 가장 인상적이었던 차시를 꼽자면 5차시 ‘내 집에 옷 짓기’로 모둠별 집의 외형을 꾸미는 작업을 위해 생각과 의견을 모으며 상호 존중하는 태도를 기르는 수업의 목적을 가지고 있 었습니다. 이 과정에서 모둠별로 합의과정을 통해 집의 테마를 결정해 주고, 색지를 응용할 수 있는 ‘종이 접기’ 책들을 찾아오는 등 주체적인 학습의욕들을 관찰할 수 있었습니다. 모둠별로 특별한 집을 만들어 본 마지막 시간, 단순한 ‘놀이집’이라기보다는 학교에서 활용할 수 있는 우리만의 공간으로 만들어 갔습니다. 민트색의 지붕을 가지고 있는 ‘민트 & 플레이’ 집은 교실 속 유휴 공간으로 만들어 지게 되었으며, ‘커피숍’으로 만들어 진 다른 모둠은 아이들이 고안해 낸 계산대와 다 양한 아이템, 메뉴판 등으로 풍성하게 꾸며질 수 있었습니다.

○ 긴장되었지만 기억에 남는 ‘집 만들기’ 3학년 3반
 

차분한 담임선생님의 인사 말씀과 함께 수업을 시작하였던 3반, 아이들이 무척 개성이 강하고 자기 의견 이 분명한 모습이 인상적이었던 반입니다. 내가 살고 싶은 ‘상상의 집’을 만들어 가는 첫 수업. 자를 이 용하여 견고한 건축 설계를 보여주는 다니엘이나, 일부 여학생들의 계획이 인상적이었습니다. 집에 대한 다양한 아이디어들이 구체화 된 후 진행된 기본 골조 작업. ‘120Cm’ 길이의 골조가 결합되어 만들어 진 면적을 직접 계산해 보고, 나의 몸 크기와 비교해 보는 과정을 통해서 말로만 들어봤던 수학을 몸으로 체 험해 보고 그 차이도 생각해 볼 수 있는 시간을 가졌습니다. 차분하게 한 과정 한 과정 몸의 크기와 면적을 비교해 가면서 만들어 간 ‘골조 만들기’ 시간에는 모둠별 로 함께 하는 힘을 기를 수 있는 시간이 되기도 하였습니다. 혼자 진행하기에는 다소 어렵고 까다로웠던 집의 조립과정들. 만들 때는 무척 어렵고 힘들었다고 하면서도 가장 기억에 남는 활동으로 이 과정을 이야기 한 아이들의 뿌듯함이 기억에 남습니다. 수업 전반부터 우리 집의 쓰임에 대해서 생각을 하고 진행을 했던 ‘내 집의 옷 짓기’ 활동. 4~5명이 팀을 맡아서 집의 외형에 관해서 의견을 나누고 계획을 해 나가는 모습이 무척 진지하였습니다. 색지에 대한 정 리 정돈이 잘 이뤄지지는 않았지만 자발적으로 계획을 하고 몰두하는 모습들의 아동들이 무척 인상적이었 던 시간이었습니다. 헬로윈을 테마로 한 ‘귀신의 집’을 만든 모둠이 있었는가 하면, 색지로 특별한 물고 기 디자인을 해 준 ‘수족관’ 테마의 외부 꾸미기도 진행이 되었습니다. 우리 집의 특징을 잡아서 ‘특별한 집’으로 만들어 내는 마지막 수업. 각 모둠별로 ‘우리 집’의 쓰임에 대해서 의논을 하도록 시간을 안배하였습니다. 이 과정에서 자율적인 의사 반영은 긍정적이었으나 평소 친 구들과의 갈등양상이나 관계 문제가 불거져 나와 의견 합의를 이루기가 어려운 부분도 있었습니다. 지난 시간부터 ‘수족과’을 테마로 진행했던 모둠은 무난하게 색지를 활용하거나 내부 사물을 만들어 내는 활 동을 진행하였으나, ‘귀신의 집’과 ‘대장간’ 두 가지 용도가 공존한 모둠은 의견합의가 마무리과정까 지 이뤄지지 않아 아쉬움으로 남습니다. 그럼에도 집에 남긴 메시지에서 집에 대한 애착을 확인할 수 있었 습니다. 책상을 스스로 만들어서 기억에 남았던 아이, 벽 만들 때가 가장 힘들었지만 가장 기억에 남는다는 아이, 특별한 역할이 주어져서 이를 잘 수행했었다는 아이 등 ‘드림하우스’ 활동에서 스스로 역할을 하고 기여를 해 나간다는 점에서 큰 자존감 획득이 이뤄지고 성취감을 확인한 수업이 되었습니다.

○ 아동들의 자발적 학습과 협업이 가장 기억에 남았던 활동
 

정○초등학교의 3학년 1반과 3반 아동들은 때로는 놀이처럼 활동에 참여하였고, 때로는 작은 원탁회의를 진행하였으며, 때로는 어려운 과정을 진행하며 ‘드림하우스’를 마무리하게 되었습니다. 프로그램을 어렵게 수행하였지만 그만큼 뿌듯함과 성취감을 가졌던 과정이 되었습니다. 특히 거대한 집을 혼자서는 짓지 못함을 알 수 있었고, 함께 해 나가는 과정을 통해 가능하다는 점을 배울 수 있었습니다. 아이들에게는 애써서 지은 집의 특징을 부여할 기회가 필요했습니다. 우리 집에 대한 정의, 우리가 한 일에 대한 되돌아보기 과정이 정○초등학교 친구들에게는 중요한 일로 남아왔다고 생각됩니다. ‘특별한 우리 집’ 수업은 이렇게 마무리가 되었으며 작은 메모 작업에서는 아이들의 뿌듯함이 묻어있었습니다. 아직 교실에 배치되어 있는 ‘드림하우스’는 커튼이 달리고, 또 다른 색 디자인이 입혀지면서 업그레이드 가 되고 있습니다. 어느 순간 아이들이 주체가 되어서 집을 완성해 가는 모습이 되었고, 이 과정에서 숨어 있 는 특별한 힘을 발견할 수 있습니다.
6주의 학급 프로그램 과정을 통해 다양한 통섭교육의 사례와 검토할 지점이 많습니다. 이번 마을과 학교 ‘드림하우스’ 연구수업을 토대로 더욱 구체적인 프로그램 연구 성과가 도출되기를 기대하는 바입니다.